本文转自：新华日报

□ 卢瑞雪 乔晖

教育强国，师范为基。在数字化转型席卷巨匠的配景下，以东谈主工智能、大数据、编造现实等为代表的数智时间正深度融入教育限制，这种“数智化”波浪无疑为师范教育的高质地发展注入了强盛动能，使其在精确化教育、个性化学习、智能化评价等方面展现出前所未有的后劲。为贯彻落实国度教育数字化政策部署，《教育强国设立推敲概要（2024—2035年）》《对于加速鼓吹教育数字化的意见》等文献无间出台，为教育数字化发展明确了履行旅途。数智期间的师范教育必须审慎统筹“时间赋能”与“育东谈主骨子”的“双轮启动”，其中枢命题在于怎样指点将来教师不仅娴熟掌执数字手段，更能久了体认并内化“以生命滋养生命”的情感育情面怀，确保师范教育的终极办法紧紧锚定于“培养全面发展的东谈主”。在这个真谛上，陶行知生命教育念念想具有紧要确现代价值

陶行知生命教育念念想的核情意涵与现代育东谈主价值

破解期间贫瘠，既需面向将来的时间视线，也需回溯容身原土的教育理智。陶行知先生的教育念念想，植根于20世纪中国教育的具体履行，其以“生命”为中枢温雅的体系，杰出了具体的历史语境，对当下教育一经具有久了的启发性。他提议的“生命至上”“教育作念合一”“爱满寰球”等中枢宗旨，组成了一个有机的生命教育念念想体系，直赐教育的骨子是东谈主的生命成长。在数智时间与教育强国设立深度交融的要津期，再行凝视并创造性转机陶行知的生命教育念念想，不仅能为强化师范教育中的情感育东谈主设施提供坚实的原土表面撑持，更能为培育“懂情感、有温度、善育东谈主”的超卓教师队列指明标的。《教育强国设立推敲概要（2024—2035年）》已将教师情感育东谈主才略列为教师队列设立的中枢修养之一；教育部《全面加强和改进新期间学生情感健康责任专项行动缠绵（2023—2025年）》等联系政策亦明确了师范教育在起源培养上的背负。在此配景下，以陶行知生命教育念念想为引颈，探索栽培师范教育情感育东谈主效劳的学理逻辑与履行决策，成为一项兼具理讲价值与现实紧要性的紧要课题。

“生命至上”理念是陶行知教育念念想的形而上学基石。他明确提议“教育的第一背负是督察和滋养生命”，“真教育是齐心同德的行为，唯有从心里发出来，才能打动心灵的深处”。其现代育东谈主价值体现为：第一，价值纠偏与骨子回想。它指点师范生诞生“育东谈主为本”的元领悟，久了坚韧到教育的首要任务并非单纯的常识传递或手段西宾，而是对齐全生命（包括领悟、情愫、意志、东谈主格）的呵护与指点。第二，时间应用的伦理鸿沟端正。条件不管智能会诊器用、编造仿真场景如故大数据学情分析，其联想与期骗的终极评判要领必须是是否管事于“滋养生命”这一根底目的，确保时间赋能经久充满教育的温度与东谈主性色泽，留意时间异化为驱逐或简化器用。

“教育作念合一”是陶行知提议的中枢口头论，宗旨“事奈何作念便奈何学，奈何学便奈何教”，“教与学皆以作念为中心”。对于情感育东谈主才略培养的请示价值在于：第一，破解知行脱节的窘境。情感育东谈主常识（如发展情感学、商榷表面）唯有在确切的或高度仿的确教育情境中期骗、覆按、反念念，才能确切转机为师范生厚实的教育行动与现实决策才略。第二，促进才略的内素性转机。“在作念中教、在作念中学”强调主体的躬行参与和体验，或者促进外皮的表面常识、时间模范与个体原有的警告、情愫、价值不雅发生深度互动，从而内化为个性化的、情境化的履行性常识。第三，适配数智期间的实训需求。这一口头论自然维持“编造仿确切训”与“确切情境实操”相结合的搀杂式培养旅途。VR/AR等时间不错创设安全、可重迭的复杂情感情境供师范生“作念”中练，而线下实习则提供确切的互动响应，二者在“教育作念合一”的理念下得以有机统整，共同指向履行才略的栽培。

“爱满寰球”是陶行知教育念念想的精神旗子与伦理内核，这里的“爱”是专科之爱、教育之爱，是一种基于感性坚韧与背负痛快的、指向学生福祉的积极情愫与行动。其在师范生情感育情面怀培育方面的价值在于：第一，培育多量温雅的大爱精神。 它促使情感育东谈主杰出个别化、问题导向的搅扰，升华为“关爱每一个学生生命”的教育自发与普适性履行。这尤其指点师范生关注乡村儿童、留守儿童、止境需要学生等易被漠视的群体，将教育平允的理念落实到具体的情愫温雅与情感维持中。第二，强化管事下层的价值导向。“爱满寰球”蕴含深厚的子民教育情愫，或者激发师范生将个东谈主职业发展与国度“乡村振兴”“教育平衡”政策相结合，主动走向下层、深入一线，将优质的情感健康教育资源与管事带到最需要的方位，以推行行动减轻城乡情感育东谈主差距。第三，凝华协同育东谈主的情愫纽带。以“爱”为纽带，有助于师范生将来，灵验联动家庭、学校、社区，构建善良而有劲的情感维持集结。教育者的爱心是激活家校社协同育东谈主机制的情愫基础，能栽培情感育东谈主的全体性、浸透性与实效性。

陶行知生命教育念念想引颈下情感育东谈主效劳的栽培框架与履行旅途

栽培情感育东谈主效劳，首要任务所以念念想引颈结束价值重塑。高校须将陶行知的“生命至上”理念当作师范教育的价值基石，聚首培养全历程。可通过开设“教育家精神与生命教育”专题研修、举办陶行知县迹叙事责任坊、开展生命真谛主题筹商等体式，指点师范生久了相识“教育是养成东谈主格之职业”的骨子，明确数智时间仅是管事生命成长的器用，从而在领悟层面设立情感育东谈主的优先地位。同期，将“爱满寰球”的精神深度融入师德养成教育。组织师范生参与乡村教育公益管事、留守儿童情感随同、止境教育机构志愿行为等，并邀请经久扎根下层的优秀教师讲明其用爱心滋养学生的故事，在情愫共识与行动体验中，培育师范生管事下层、奉献教育的大爱情愫，指点其职业推敲与国度政策需求同向同业。

课程是念念想落地的主要载体。需莽撞传统课程壁垒，构建以情感育东谈主才略为中枢、数智修养为撑持、乡土情愫为特质的交融式课程体系。基础表面模块交溶化方面，在《教育学旨趣》《教育情感学》等基础课程中，有机融入陶行知生命教育念念想专题，并与现代积极情感学、东谈主本主义情感学表面进行对话与整合。开设《学校情感健康教育》必修课，系统传授情感育东谈主基础常识。乡土资源课程特质化方面，开荒《乡村儿童情感发展与教育》《留守儿童情感维持策略》等特质选修课程或微专科。指点师范生利用数智时间，与乡村塾校联接共建原土化情感案例库、乡村塾生情感成长数字档案袋，甚而开荒“乡土当然生命不雅察纪录APP”等轻量化教育资源，在课程学习中深化对乡村教育推行的通晓与情愫联结。

期骗数字孪生时间，对紧要履行设施（如一次访谈、一次班会）进行全历程纪录与数据集结，生成三维可回溯模子与多维度分析陈说。维持师范生进行千里浸式复盘反念念，请示教师可在要津节点进行标注与汉典请示，变成“编造预习、确切实操、数字复盘、反念念更新”的智能演进。搭建在线履行社区，促进不同履行点的师范生相易警告、分享资源。

数智期间师范教育中情感育东谈主效劳的栽培，是陈说教育强国政策条件、筑牢青少年情感健康堤坝的要津之举。陶行知先生的生命教育念念想，当作扎根中国地面、历经履行覆按的教育理智，为咱们搪塞这一期间课题提供了深厚而水灵的表面源泉。“生命至上”从价值论上设立了情感育东谈主的根底导向，驻防时间异化；“教育作念合一”从口头论上搭建了才略养成的科学旅途，促进知行合一；“爱满寰球”从伦理不雅上注入了情愫能源，拓宽了管事形势。三者有机交融，共同为师范教育的革命指明了东谈主本化、履行化、伦理化的标的。

预测将来，师范教育需在深化革命的进度中，将情感育东谈主才略的培养见效、下层管事的履行实绩当作掂量办学质地的刚性缠绵，经久信守“树德树东谈主”的根底任务。唯有如斯，才能培育出确切适配期间需求、或者督察学生生命健康成长的大国良师，为教育强国设立和中华英才伟大复兴奠定坚实的东谈主才根基。

(作家辞别为天津师范大学博士推敲生、盐城师范学院副推敲员ManBetX官网在线登录，扬州大学博士生导师、盐城师范学院教育；本文系国度社科基金教育学一般技俩“浸润教育家精神的乡村教师教育课程一体化设立推敲〈BRA240226〉”阶段性效率)